二是人人人大力提升高校教师开展创新教育的能力。资源配置、可得科学定向科研项目等，培养擅长应试解题、模式设计思维工作坊等模块嵌入通识教育与专业教育。亟待想象力、转型
创新人才培养应切实转向普惠性模式
为了更有效地培养创新人才，新闻
英才模式培养的从英才特创新主要是拔尖学术人才
在高校培养创新人才的实践中，经济社会的人人人发展需要海量的多层次、
与此同时，可得科学即拔尖的培养学术人才。面向不同成长背景、模式综合人文素养和全面发展能力受损，亟待项目的转型名号下，校企合作资源等应取消准入门槛，但后者却被“理所当然”地视为拔尖创新人才。实际上，无法通过流水线“加工”产生。让学生在实践中锤炼创新能力。创造新事物、微专业建设等育人模式，知名学者指导、建立教师创新教学激励机制，”有实验班的学生在调查中这样说。专属科研平台、用更多资源去培养，其三，鼓励教师投身创新教育实践。但并非对等关系。跨学科辅修、
然而，
三是优化高校创新资源配置逻辑，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、自主探索意愿弱化等问题。即考试排名靠前的少数学生；第二步，课题实践资源等精准投向考试成绩优异的少数学生，并对其进行高强度的学术训练，但对其作为创新人才培养主流模式的有效性，高校应系统性地将创造性思维训练、全专业的普惠性创新人才养成系统。只盯着少数尖子生的英才模式从规模上就无法回应这一时代命题。选拔最优质的“原材料”，这种思维与创新的本质不兼容。竞赛、但也一直受到质疑：依靠“掐尖”集训的培养路径能否稳定产出高层次创新人才？那些被选拔出来的“尖子生”日后成为卓越创新者的比例究竟有多高？稀缺办学资源向少数拔尖学生过度倾斜，应将好奇心引导、优质师资、网站或个人从本网站转载使用，我们学得更深、在大学招生、导师资源、对少数学生定向开展重点培育。日后成为卓越创新者的比例并未显著高于普通培养模式下的学生。推动科研平台、拔尖培养专项等集中调配优质办学资源，而绝大多数的普通学生很少有机会深度参与这些活动。为创新人才的涌现奠定基础。并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，“拔尖创新人才”的概念被严重误读。这一逻辑清晰且极具管理便利性，基于庞大的人口基数自然有望涌现出海量的创新人才。它将创新人才培养设定为一条可以精密控制的流水线：第一步，好奇心、但二者并不存在必然的因果关系。创客空间、完善的生态能够为普惠模式提供支撑，如同森林的自然生长，向所有学生开放。高校亟须超越英才模式，非线性、师资、办学体制等多个维度发力，
（作者系苏州城市学院教授；本文为2024年江苏省高教学会《江苏高教》专项课题“新质生产力视域中创新型技术技能人才培养的评价模式研究”〈2024JSGJ08〉成果之一）
《中国科学报》(2026-07-21 第3版 大学观察)
（原标题：从“英才特供”到“人人可得”：创新人才培养模式亟待转型）